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教学系统

教学理论:

星空半步以应用行为分析(Applied Behavior Analysis,简称ABA)为培训的理论基础。同时更着重于建立一个正面、具创造力和系统化的教学模式。

自闭症是一种因正常发展过程受到严重破坏而出现的障碍,它出现在发育的早期阶段。导致儿童语言、游戏、认知、社交和适应等功能受损,在发展过程中逐渐落后于同龄儿童。他们一般不会像其他正常儿童那样学习,在理解简单的言语沟通和非言语沟通方面往往出现困难,同时伴随着因周围的感觉输入而产生的困扰,并有不同程度的游离表现。

尽管学习过程由于脑部功能受损而遭到破坏,但是行为科学家根据学习理论的基本原理,形成了教育孤独症儿童的有效方法。伊瓦.洛瓦斯博士经过三十年的研究,发表了令人信服的研究,结果表明早期培训能促进孤独症儿童的功能。即使那些没有获得良好结果的孩子,也在语言、社交、自理能力和游戏技能方面有明显的提高。

尽管应用行为分析(ABA)发展初期有部分家长和专业人士一度存在误解,认为行为干预太消极、太刻板、效果有限,以及会使儿童形成机械的行为方式。但是多年研究和实践证明,灵活和积极地运用行为干预是教育自闭症人士极为有效的手段。

应用行为分析以各种行为障碍和发展性障碍患者的科学研究为基础,自20世纪60年代早期开始五十多年来,大量研究已证实了其对患有自闭症的儿童、少年和成人实施行为干预的有效性。研究表明,应用行为分析能有效地减少孤独症患者常见的自我伤害、发脾气、不服从和自我刺激等破环性行为。同时表明,应用行为分析在教授复杂的沟通技能、社交技能、游戏技能和自理技能方面切实可行。

1994年哈里斯和汉德尔曼回顾了大量研究表明,采用应用行为分析综合性学前课程的孤独症儿童50%以上成功地融入了正常班级。

星空半步采用行为干预的目的在于教导孩子学习那些会促进发展的技能,帮助他们尽量独立,提高生活质量。我们所使用的课程系统都是业内普遍认可,且经过国内外多年研究开发并得到实践验证,在教授孩子们各种必需技能方面行之有效。

教学系统:

星空半步引用语言行为教育模式,并结合离散单元教学法、自然教法和视觉交流为每个学生制定个体化的教学计划。

随着孩子学习的发展,干预会进入不同的阶段:第一个阶段是为学习概念和技能做准备的阶段。开始老师要先了解孩子,建立温暖、快乐和具有强化作用的社会关系。教学重点在于通过游戏和无条件发放强化物来营造积极的气氛,使孩子更愿意服从教学安排,干预进展因此会更快,挣扎和破坏性行为会因此更少。另外,让孩子“学会学习”,知道符合要求就会得到奖励

第二阶段包括学习具体的沟通、游戏、自理和社交技能。我们会将复杂的概念分解成一系列系统化的教授步骤,并将抽象化的概念转话长具体的实例。在孩子的学习过程中,我们随时都会对课程进行个别化的调整,以满足孩子的需要。虽然开始时目标在于促进学生的技能发展,但是长期目标就会侧重于提高学生的学习能力和在自然环境中的功能。

第三阶段的重点是融合,使干预的内容逐渐泛化到日常环境中,帮助学生发展微妙的社交、游戏、情感、认知和沟通技能,逐渐融入主流教学体系。

课程内容重点是学习说话、理解概念、发展学业技能、提高游戏和社交技能,随着孩子年龄渐长,教学的重点就会转移到实用知识和适应技能上。多年研究和实践证明,灵活和积极地运用行为干预是培训自闭症较为有效的手段。

在课程安排方面,我们会先教简单的概念和技能,在孩子掌握作为必要条件的技能之后,再教复杂的技能。循序渐进但也不会过分刻板,我们尊重每个孩子的个体需求和独立性。课程设计以经验为依据,强调实用,有效的我们就坚持,无效的就改变。